- 苏红伟;宋广林;姜转宏;雷媛;
推进"双一流"建设是国家为全面提升我国教育发展水平、增强核心竞争力、奠定长远发展基础而作出的重大战略部署。通过分析发现,建设学科群成为一流大学建设高校推进"双一流"建设的重要举措。为确保"双一流"建设取得重要进展,一流大学建设高校要通过建立学术特区管理机制、有效激励机制和协同推进机制,保证学科群建设各项任务落实到位并取得实效。
2019年03期 No.315 3-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 98K] [下载次数：566 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：4 ] - 于旭蓉;高雪梅;胡玉才;
经济社会领域的变革推动着教育改革创新,尤其是新形式跨学科、交叉学科研究的兴起将成为一流学科建设和一流人才培养的重要突破口。地方行业特色型高校在对标一流,追求卓越的建设过程中,分类分层推进研究生教育改革创新,建立符合地方行业特色高校跨专业研究生招生培养机制,推进其实现一流学科建设,提高人才培养质量和学科建设水平。
2019年03期 No.315 8-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 314K] [下载次数：329 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：8 ] - 徐东波;袁梨梨;
"双一流"发展战略与"海洋强国"战略不期而遇,蕴藏着农林院校转型和学科交叉发展的源动力。在"双战略"背景下,农林院校的内涵和外延均有扩大,优势农林学科之间也有交叉空间。农林院校在高等教育竞争中,只有主动形成创新自觉,才能真正创生交叉性涉海学科。对此,农林院校应当坚持支撑学科系统、支持动力系统和支援合作系统的系统性发展思路。借鉴学科平台式发展思维,贯彻"官产学研用"科技思想,适时培养涉海学科人才和团队。
2019年03期 No.315 13-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 228K] [下载次数：82 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：6 ] - 郭东强;周乐婧;余鲲鹏;
随着我国高等教育的大众化以及高校毕业生人数的逐年增加,大学生就业形势日益严峻。在此背景下,李克强总理提出的"大众创业、万众创新"成为社会各界讨论的热点话题,大学生创新创业得到政府的鼓励和支持。如今,中国正快速步入"互联网+"时代,信息技术的发展为大学生创业提供了前所未有的机遇。基于全新的视角,从创业偏好和创业环境满意度两方面来研究大学生的创业意识,通过使用问卷调查法和描述性统计、因子分析等一系列统计方法对数据进行分析,将样本分为创业观望群、理性创业群和随波逐流群三类群体,从而有针对性地分别提出促进大学生创新创业的合理建议,以引导大学生对创业有一个正确的认识,使其创业效果达到最优化。
2019年03期 No.315 19-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 122K] [下载次数：195 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：7 ] - 方淦;
随着国家考试招生制度改革的深入推进,高校生源竞争愈发白热化。生源基地中学作为招生宣传主阵地,对于社会认知度不高的农业院校而言,需要投入大量精力进行建设。在分析新高考背景下农业院校生源基地建设必要性的基础上,通过江苏省N大学生源基地建设个案研究,指出其生源基地建设工作现存的针对性、持续性、高水平高校教师参与、科学有效的考核机制等方面不足,并针对性的提出农业院校生源基地建设拟从合理定位、全面统筹、集中优势力量;专人联络、加强沟通、保持稳定联系;整合资源,拓展素材,提升活动质量以及改进考核、及时反馈、健全激励机制四个方面加以构建长效机制。
2019年03期 No.315 27-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 112K] [下载次数：165 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ]
- 李宗平;陈帝伊;张宁;王少坤;
"新工科"建设对高校人才培养提出新的目标和要求,作为创新性人才培养基地的高校教学实验室的建设和发展,对"新工科"人才培养意义重大。研究从目前高校实验室建设中存在的突出问题出发,提出制约高校实验室发展的主要矛盾;围绕创新人才培养目标,探索实验室建设和发展的指导思想;研究高校实验室在实验大平台构建、校企联合实验室建设、实验体系改革、学科交叉融合、科技创新激励制度、实验教学质量保障体系及实验室文化建设等方面的举措。
2019年03期 No.315 33-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 101K] [下载次数：266 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：6 ] - 龙佳;郭丽君;
高等教育的生态学研究视角已成为一个新的分析视角。同行评议生态系统作为高等教育学中的子系统,同样探究教学同行评议的系统内部组成、系统主体与主体之间的关系以及系统主体与环境的关系。教学同行评议系统的主体由教师、同行与教育管理部门构成,教学同行评议生态系统的环境分为制度环境和资源环境。对教学同行评议在生态系统失衡的原因分析与重塑途径建构需要回归到教学同行评议生态系统生态位、生态资源和生态理念等方面,实现互利共生的局面。
2019年03期 No.315 37-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 452K] [下载次数：186 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：3 ] - 江红霞;李竹林;段玉玺;何剑斌;王兴阳;
沈阳农业大学秉承"以信息技术引领本科教学"的理念,历时7年的研究与实践,总结出现代信息技术与本科教学深度融合"1248"体系,即:围绕1个目标、研发2套系统、融合4个领域、实行8项措施。实践表明,信息技术与本科教学深度融合能有效促进优质课程资源的建设、应用和共享,提升教师和学生的信息素养,在提高高校教学水平和创新人才培养质量方面发挥了重要的作用。
2019年03期 No.315 43-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1482K] [下载次数：200 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：4 ] - 颜云榕;易晓英;张静;
广东海洋大学海洋渔业科学与技术专业是国家级特色专业建设点和广东省特色专业建设点,该教学团队从以课程群为专业特色深入探析教学团队建设,践行教学质量工程,围绕南海渔业亟需解决的关键科学与技术问题,积极探究一条适合地方涉海高校特色专业发展之路。
2019年03期 No.315 49-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 551K] [下载次数：193 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：10 ]
- 张薇;戴玉珍;陈文琪;邱妍;
"双一流"建设需要打造一流本科教育,而一流本科教育中课程体系建设是最基本、最关键的因素和环节,目前高校本科课程体系建设并不完善,直接影响着人才培养质量。本文以河海大学为例,阐释了"发展、创新、协同"视域下的本科课程体系的建设与实践,以发展理念引领课程体系建设,以创新理念指导课程方式改革,以协同理念保障课程建设水平,全力构筑"教""学""管"协同提升的本科课程体系。
2019年03期 No.315 65-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 675K] [下载次数：340 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：8 ] - 徐桂转;陶红歌;姚森;贺超;岳建芝;焦有宙;邹彩虹;
"工程热力学"课程混合教学模式,课堂教学(线下)和在线开放课程教学(线上)同步进行,线下课堂讲解课程中基本概念、理论及其应用,线上课堂进一步拓展、深入讲解线下课堂知识,同时对课程学习进行系统训练和检测。该混合教学模式在河南农业大学农业工程相关专业5个班级进行了教学实践。结果发现,该混合教学模式有利于自主学习,可以有效提高学生对课程知识的理解和掌握。
2019年03期 No.315 69-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 1324K] [下载次数：242 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：12 ] - 翟崑;王存鹏;
实践教学和创新创业教育是培养学生创新精神和实践能力的重要教学环节,是人才培养的重要组成部分。近年来,青岛农业大学着重开展普通高校实践教学调查研究,认真研究普通高等学校实践教学普遍存在的问题,针对问题采取措施,创新性地进行实践教学改革,构建了突出"实践教学体系"和"创新创业教育体系"两大支柱的"一二三"实践教学体系。
2019年03期 No.315 74-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 91K] [下载次数：175 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：5 ] - 任万军;杨峰;罗慎;
实践教学对学生创新创业能力的培养十分重要。针对农学本科存在实践教学内涵发展不够,系统性不强,实践教学与创新创业能力培养结合不紧密等问题开展研究,搭建了学科群、教学团队和实验教学中心的"三融合"实践教学平台,重构了室内课程实验教学、田间现场教学和创新创业教学的模块式教学内容,建立了教学科研协同、一二课堂协同、本科研究生协同的教学运行机制。以创新创业能力为导向的农学本科实践教学模式在四川农业大学得到了应用,满足了人才培养的需要,显著提升了人才培养质量。
2019年03期 No.315 78-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 918K] [下载次数：199 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：6 ] - 刘平义;李海涛;张学敏;魏文军;邱冀重;宫泽楠;
基于"命题式设计"的"微合作课堂"教学模式是落实教育部相关部署的必然要求,是对"构建全方位全过程深融合的协同育人新机制"的积极回应,也是学校多年工业设计专业教学改革的总结与提升。坚持"以本为本",深入课程单元,实行从"点"到"面",从"微观"到"宏观"的全方位、联动一体化、产学研相结合全方位全过程深融合的协同育人新机制,发挥高校、企业和学会协同效应,能有效利用社会企业资源,增强学生专业技能和实践能力核心能力。实践证明,基于"命题式设计"的"微合作课堂"提升了学生学习兴趣,促进了教学产出,培养了教学团队,产生了积极的社会效应。
2019年03期 No.315 82-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 724K] [下载次数：95 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：7 ] - 于修烛;张建新;
为满足不同社会需求的食品质量与安全专业课程设置,通过问卷调查形式调研不同院校在校生、毕业生及任课教师和不同类型用人单位共4类人群,对现行的本专业学科大类基础课、专业基础课、专业课和专业方向课以及实践课程的设置进行调研,并分别征求4类人群意见和建议。对不同人群调研统计分析的结果表明:4类人群对学科大类基础课的设置选择结果无显著差异,课程设置符合专业需要;而专业基础课、专业课和专业方向课及实践课程的设置4类人群之间均存在明显差异,无法全面满足各方需求。为此提出了一套满足不同需求的食品质量与安全专业课程设置,并建议开设不同专业方向。为建立全产业链并满足不同需求的食品质量与安全专业课程设置提供参考。
2019年03期 No.315 87-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 982K] [下载次数：135 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：5 ]