- 郭立群;
在建设农业强国的伟大进程中，要加快发展新质生产力，也必须加快培养一批掌握“新农具”,会干“新农活”的劳动者，用更多现代科学技术和现代工业来提升、改造农业，对农业特色大学的拔尖创新人才培养提出了更高的要求。文章以中国农业大学工农交叉专业建设为例，从培养目标、课程体系、支持条件、产教融合创新创业基地建设、就业创业质量保障体系等方面的探索以及取得的成效，进行分析研究，为农业特色大学工农交叉专业的建设提供借鉴参考。
2025年05期 No.353 50-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 168K] [下载次数：27 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：23 ] - 肖茂华;朱烨均;汪小旵;王峰;
将农业新质生产力发展需求与农业高校人才培养深度融合，是一体统筹推进教育强国、科技强国、人才强国的重要举措，培养符合新时代要求的高层次应用型工科人才是高等农业教育改革的重要方向。在“新农科”“新工科”建设背景下，农业高校普遍更加重视工科专业的建设。但从实证角度梳理农机装备企业用人需求发现，当前农业高校在高层次应用型工科人才培养中普遍存在校企联系不紧密、学生科研训练不充分、基础技能培训缺乏和跨学科综合能力薄弱的问题。基于农机装备企业需求视角，在培养模式方面，构建“理实混合、虚实融合、产学结合”的工科专业人才培养模式，有效对接产业人才需求；在教学平台方面，构建项目驱动、竞赛引领的“四维融合”教学平台，有效提升工科专业学生实践创新能力；在培养质量评价体系方面，构建“多元主体、多维评价、持续改进”的工科专业人才培养质量评价体系，有效保障学生培养质量，为新时代农业高校高层次应用型工科人才培养提供借鉴与参考。
2025年05期 No.353 58-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 135K] [下载次数：13 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：14 ] - 辛清婷;王辉;
针对高等教育中本科与研究生培养衔接不畅、目标脱节、资源分散等结构性断层问题，本文以西北农林科技大学草业与草原学院“绿茵计划”为案例，创新性提出并实践了“一链双轮”育人模式。该模式以组织动员理论为传动链，构建党委统筹、家校联动、朋辈驱动的协同动员机制，激发学生从被动接受转向主动参与；以党建引领为方向轮，通过思想引领与资源整合，确保人才培养的政治方向与价值导向；以贯通培养为动力轮，实施学业—科创—生涯一体化设计，打破本研壁垒，实现课程贯通、导师联动、平台共享。研究表明，该模式有效提升了人才培养质量，显著体现在升学率持续超70%、科研参与率提升28%、创新成果产出及学生满意度95%等指标上，并涌现“学霸宿舍”集体升学等典型案例。模式通过“1244学风建设”等机制深化了党建与专业教育融合，为摆脱本研贯通困境、构建中国特色高质量人才培养体系提供了可复制的理论框架与实践路径。研究同时指出需在科研连续性、长效评价及应对生成式人工智能挑战等方面持续优化。
2025年05期 No.353 68-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 255K] [下载次数：28 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：11 ] - 章棋;吉良予;崔滢;
在日趋复杂的国内外环境中，高校辅导员工作面临巨大的压力与挑战，被迫成为“压力型体制”在末端的有效传导者。基于场域理论与协同机制理论，探究高校辅导员身份认同迷失的原因，分析其职业发展困境。辅导员的身份认同危机主要表征为双重身份带来的角色认同困惑，双重管理带来的角色职责堆积，双线晋升带来的双重发展困境。这些问题的根源在于“三全育人”理念的认知偏差与实践困境、管理体制机制的结构性矛盾、职业发展布局的系统性缺失。鉴于此，应通过优化“三全育人”协同机制、延伸协同育人场域，构建科学管理体系，搭建职业发展平台，持续推进自我统整等路径建构辅导员的身份认同，提升辅导员的自我效能感与职业认同感，完善高校育人体系。
2025年05期 No.353 77-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 135K] [下载次数：16 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：9 ] - 李瑞;王杰;
在乡村振兴战略背景下，涉农高校需深化耕读教育与思政教育的耦合同构，以培养知农爱农兴农创新型人才。研究基于耕读教育与思政教育“理论奠基—文化赋能—实践驱动”三维耦合的前提，引出耕读教育思政教育的价值意蕴，根据目标浅层化、资源离散化、场景形式化、主体工具化、技术滞后化及评价衰减化的耦合同构问题，提出构建“体系重构—形态创新—路径优化—机制保障”“四位一体”的耦合同构模式，推动耕读教育与思政教育从机械叠加向深度耦合同构，为涉农高校培养兼具知农爱农兴农情怀以及实践能力、创新思维的复合型人才提供理论支撑与实践路径。
2025年05期 No.353 86-95页 [查看摘要][在线阅读][下载 143K] [下载次数：21 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：13 ] - 袁尔纯;
在朝着建成教育强国战略目标扎实迈进的新征程中，着力打造彰显“农”字特色的思政课，增强具有“农”字标识的思政引领力，是涉农高校的紧迫任务。以习近平总书记关于系统观念的重要论述为根本遵循，通过系统跃升增强“农”字特色思政引领力，构建涉农高校思政课三维实践逻辑框架：在战略定位层，通过融入教育强国和农业强国双重战略系统、嵌入人才培养系统、耦合思政教育系统，确立思政课的核心坐标与功能导向；在内部系统层，通过价值内核的教育家精神与农学家精神双元引领、内容体系的“红绿金课”模块融合、方法效能的数智技术赋能，实现课程结构的功能性变革；在边界系统层，通过纵向贯通大中小学“农”字特色思政教育螺旋上升链、横向融通校地协同的“农”字特色育人共同体，拓展增强思政引领力的实践场域。
2025年05期 No.353 96-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 133K] [下载次数：23 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：7 ] - 李佳佳;卢杰;苗龙;高慧慧;葛文扬;司红起;王晓波;
作物育种学是我国高等农林院校农学类专业骨干课程之一，主要目标是教育引导学生理论联系实际，提升育种基础理论知识水平，培养学生学以致用的能力，旨在为国家种业振兴战略输送既懂科研又知农事、兼具创新能力与社会责任感的复合型卓越农林人才。紧扣“新农科”建设和发展要求，针对该课程传统教学过程中存在的痛点和问题，通过重构“两大模块”知识框架，构建了内涵丰富、特色鲜明的“一个中心(以学生发展为中心的教学内涵)+五位一体(理论知识+科学研究+资源平台+课程思政+创新实践“五位一体”的教学模式)+双轮驱动(育种+育人双轮驱动的教学理念)+一个目标(培养“知农爱农事农兴农强农”复合型人才的教学目标)”教学创新模式。经过多年教学探索和实践应用，学生的基础理论、创新能力和综合素质显著提升，教学效果明显增强，实现了“育种+育人”双轮驱动协同增效为特色的作物育种学独特教育教学理念和教学目标。
2025年05期 No.353 104-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 205K] [下载次数：26 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：19 ]